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    培智教學,讓生活經驗與教學情境無縫對接
    作者:孫榮立老師 發布于:2018-1-5 10:25:42

             課堂是教師的教和學生的學的雙邊活動。備課時讀透學生,不僅是備好一堂好課的前提,也是教師們精心預設的教學情境能否與智障學生的生活經驗發生關系的關鍵。由于智障學生智力程度參差不齊、生活環境各不相同,他們眼中的生活與普通人認識中的生活可能有較大的不同。因此,教學情境的創設首先要從他們的思維、注意、興趣等特點出發,琢磨智障學生眼中的生活是什么樣子的。在他們鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。唯此,教師預設的情境才有可能為智障學生所理解。否則,一個精心預設的可能成為亮點的情境,不僅不能為教學服務,反而會成為一堂課的敗筆。

       聽過一節借班的公開課,為了讓學生說“哪里有什么,有什么,還有什么”的句式,教師在和學生共同列舉了幾句后,讓學生自己說說,沒想到教室里一片寂靜。于是教師啟發道:“你們見過什么動物?”個別學生說:“老虎、豬、雞、牛……”教師以為快要“水到渠成”了,趕緊讓學生用句式說話,于是有學生回答“動物園里有雞,有鴨,還有狗”“公園里有雞、鴨、鵝”等。顯然這樣的回答不是教師想要的,這樣的情境創設也沒有達到預設的效果。

       應該說,上述的情境是比較貼近學生的生活和智力水平的,但還是與該班學生的生活經驗有一定的差距,即情境的一些要素略高于學生的智力水平,稍微偏離了他們的生活經驗。從課堂反應看,該班多數學生僅僅能將“動物”進行簡單機械的歸類,且不能將“動物園里的”“家里的”區分開來?赡芤恍⿲W生沒有真正去過動物園,而且家里有雞、鴨等。而教師預設的情境又是一個遠離學生生活經歷的“公園里”“動物園里”,因此學生只能回答出上述句子。這個時候如果教師及時改成“家里有……”“教室里有……”“課桌上有……”“宿舍里有……”等,或許就真的水到渠成了。如果學生還是說不出,還可引導學生邊看邊說,也能完成教學任務。




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